習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時，鮮明提出教育家精神，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神的提出，具有鮮明的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯和時代邏輯。
一、尊師重教、崇尚教育家的優(yōu)良傳統(tǒng)是教育家精神生成的歷史邏輯
自先秦時期開始，歷代思想家即將尊師提升到關系治國安邦以及道統(tǒng)傳承的高度來加以認識和闡述，提出了諸如“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！保ā抖Y記·學記》）“國將興，必貴師而重傅”；“國將衰，必賤師而輕傅”。（《荀子·大略》）“疾學在于尊師”，“事師之猶事父也”，“尊師則不論其貴賤貧富矣”。（《呂氏春秋·勸學》）等理念。與此同時，又從道德修養(yǎng)到業(yè)務能力對教師提出嚴格要求，強調(diào)教師要具有“大德”，“美其道，樂其業(yè)”；要心懷大局，“明于古今，溫故知新，通達國體”；要熱愛學生，“有教無類”，同時又要“因材施教”；要善教，“記問之學，不足以為人師”，不斷鉆研教學教法，啟發(fā)學生思考，等等。這些傳統(tǒng)、原則和理念已深入中國人骨髓，成為百姓“日用而不覺”的價值觀念，并落實在制度、行為和日常生活之中。國家尊孔子為“至圣先師”，建立文廟，歲時節(jié)日欽派大臣獻祭；百姓家族祠堂懸掛“天地君親師”匾額，等等。
一方面，凝練提出并大力弘揚教育精神是推進中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的必然要求。我國尊師重教、崇尚教育家的傳統(tǒng)傳承數(shù)千年，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，并且仍然具有較強的時代價值，需要結合新的時代條件推進其傳承與轉(zhuǎn)化。另一方面，尊師重教、崇尚教育家的傳統(tǒng)和實踐為教育家精神提供了豐富的思想文化資源，教育家精神扎根中華豐沃的文化土壤，蘊含著中國獨特的文化基因，具有深厚的歷史底蘊、文化底蘊。
二、科學的教育規(guī)律是教育家精神生成的理論邏輯
教育是教化育人、培根鑄魂的事業(yè)，在人類發(fā)展史上具有特殊重要的地位，影響著人類的未來。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。所以，發(fā)展教育事業(yè)，必須高度重視教師隊伍建設。教師是人類社會中一項特殊職業(yè)，“師者，人之模范也”， 被稱為“人類靈魂的工程師”，承擔著傳道授業(yè)解惑，塑造人、引領人的重任。加強教師隊伍建設，不但要重視數(shù)量、學識、能力方面的培養(yǎng)，還必須高度重視教師價值觀的塑造和養(yǎng)成，要以崇高的精神凝聚教師群體，引領教師發(fā)展，從政治信仰、精神品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學態(tài)度、教育能力等方面，對教育的理念、教師的價值作出提煉升華，以激發(fā)教師更深沉、更持久的立德樹人的內(nèi)在動力。
科學的教育規(guī)律要求必須將教師發(fā)展放在首要位置，教師發(fā)展規(guī)律為教育家精神的生成提供了理論指導，使教育家精神建立在堅實的理論基礎之上，具有很強的科學性、指導性和針對性。
三、新時代黨和國家加強教師隊伍建設經(jīng)驗是教育家精神生成的實踐邏輯
我們黨高度重視教師隊伍建設。尤其是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師工作，習近平總書記對教師工作作出了一系列重要論述，指出教師是立教之本、興教之源；強調(diào)要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。并對教師的政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出一系列要求，對全體教師提出要做“四有”好老師、“四個相結合”、“四個引路人”等，要成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”；對思政課教師，專門提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求。新時代的人民教師全面貫徹習近平總書記的重要論述精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，教書育人、培根鑄魂，培養(yǎng)了一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，造就了大批可堪大用、能擔重任的棟梁之才，為國家發(fā)展、民族振興作出了重要貢獻，也涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師。對新時代黨和國家加強教師隊伍建設的實踐經(jīng)驗進行總結，對教育家和優(yōu)秀教師身上展現(xiàn)出的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)、才學素養(yǎng)進行提煉，有利于引導全體教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，建設“強國之師”。
四、扎實推進中國式現(xiàn)代化是教育家精神生成的時代邏輯
黨的二十大報告指出，從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興?，F(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化需要依靠教育。黨的二十大報告以專章論述“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，這表明我們黨更加重視教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動的極端重要性。強教必先強師。推進中國式現(xiàn)代化，加快建設教育強國、人才強國，對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設提出了新的、更高的要求。在扎實推進中國式現(xiàn)代化的偉大征程中，迫切需要教育家，也能夠產(chǎn)生教育家。教育家精神是對中國式現(xiàn)代化本質(zhì)要求的遵循，也是引領教育強國、人才強國建設的精神力量，同時，也體現(xiàn)著新時代教師砥礪前行、踔厲奮發(fā)、團結奮斗的精神風貌。
總之，教育家精神是在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的交織交融和持續(xù)演進中生成的，體現(xiàn)了歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯、時代邏輯的有機統(tǒng)一。（馬克思主義學院院長 汪紅亮）